就從分數(shù)談起吧，毫無疑問，這是絕大多數(shù)中國的家長、老師對一個學生最為關(guān)注的東西了。Jeamy一直在加拿大生活、學習，要說中文基礎(chǔ)，僅限于與她的父母 在生活中用中文交流時形成的一點聽說能力——也可以這樣說：相當于學齡前兒童的水平。可Jeamy來到這里后語文成績進步之飛速讓人瞠目結(jié)舌：第一次檢測 49分，第二次檢測76分，第三次檢測92分，以后的幾次考試，竟然每次都穩(wěn)居在95分以上。也就是說，她用不到一年的時間，就把不少在這里學習近五年的孩子遠遠地甩到了身后！

        很久以后，我都覺得這事情讓人匪夷所思：要說老師的特別關(guān)照，除了回答她的請教之外，我并沒有給她大量的系統(tǒng) 的語文知識與技能的輔導；要說智力因素，我也看不出她比我們中國的孩子有多少過人之處……思考了許多次，我慢慢地感悟到，用我們的常規(guī)思維，是不能解釋Jeamy身上發(fā)生的奇跡的，跳出分數(shù)之外，也許能找到一些答案。

        Jeamy是一個規(guī)則意識很強的孩子。我曾經(jīng)讀過她父親的一篇文章：這位總裁有一次帶女兒去聽音樂會只打了一張票就“混”進去了，Jeamy發(fā)現(xiàn)后嚴詞表態(tài)，這是違反規(guī)則的事情，如果不補票她會立刻離開的。總裁頓感羞 愧，馬上向女兒道歉并補了票。Jeamy剛到這里上學時，我就強烈地感受到她身上的規(guī)則意識與自我約束能力：媽媽的住處就在對河，只要跨過小橋就到家了。 可是按學校的規(guī)定，從周一到周五學生是不可以回家的。Jeamy有時候想媽媽都想哭了，但就是沒有違規(guī)跨過小橋半步。

        規(guī)則意識對于學習很重要嗎？當然！據(jù)說，西方國家的課堂里學生是非常寬松自由的，我所在學校的外教們上課的風格似乎也印證了這點。可是，我們的中國學生里有不少人明顯地缺少一種文化適應(yīng)性，在外教課上，不少孩子隨便吵嚷、下位置亂跑、打鬧，經(jīng)常搞得教室里亂成一團，讓外教束手無策，只好來請班主任“鎮(zhèn)壓”。但Jeamy不 同，在我的語文課上，她總是坐得端端正正，從不隨便插嘴、做小動作，所有的注意力都在老師的教授和自己的學習活動之中（而在外教課上，她就會活潑很多）。課后，我布置的任務(wù)不管有多大的困難，她都能不折不扣地完成。這種文化的適應(yīng)性來自于她內(nèi)心清晰嚴明的規(guī)則意識，她知道在合適的時候、合適的地方與合適的人做合適的事。

        我們對孩子的所謂的規(guī)則教育，大多是枯燥地說教和簡單甚至粗暴地處理，造成了孩子的內(nèi)心深處并沒有對規(guī)則的深刻的理解、愉悅的接受，當然就沒有主動的踐行，所以他們中的不少人一管就死、一放就亂。學習歸根到底是一種主體性活動，沒有自我要求、自我控制、自我約束、自我管理，有效性的學習無從談起。可以說，強烈的規(guī)則意識，是Jeamy前進的方向盤。

        Jeamy是一個他人意識很強的孩子。一學年學習結(jié)束后，她在學校等父親來帶她回加拿大的幾天里，我應(yīng)她母親的請求為她繼續(xù)教授中文。那天中午，我遲到了10分鐘，Jeamy已經(jīng)在教室等我了。我抱歉地說：“對不起，老師遲到了。”她看了看手表，想了一下說：“老師，可能是我的表快了。”這個回答讓我大感意外，一直感動至今，我想不出還有比此更好的回答：對別人的體貼已經(jīng)到了最高的境界——不但不讓別人感到被責備，甚至不讓別人感到被諒解。

        這似乎又是與學習風馬牛不相及的話題，可是如果我們有這種感覺，正暴露出我們的教育教學中的一個缺陷。師生矛盾、親子矛盾正在成為我們的學校教育、家庭教育中頻繁出現(xiàn)的問題，不能形成和諧的師生關(guān)系與親子關(guān)系，被教育者的學習、成長又從何談起呢？我們的權(quán)威聲音、主流意見對這類問題的觀點是責任在教育者，教育者應(yīng)該改變自己的教育觀、學生觀以及教育行為，強調(diào)教育者應(yīng)當尊重學生、理解學生、包容學生。這沒有錯，但教育者的改變不是解決問題的全部，只能是解決問題的起點與手段。作為矛盾的另一方學生，如果我們不去要求、培養(yǎng)和提高他們的他人意識，我們的努力則是沒有過程和結(jié)果的開始，沒有目的和效果的行動，其后果顯而易見：就是我們的學生本來就有的自我中心不斷膨脹，對老師、對家長的漠視、排斥、逆反有增無減。其影響表現(xiàn)在學習上，就是出現(xiàn)了師生矛盾、親子矛盾的孩子，他的學習極有可能出現(xiàn)停滯不前甚至嚴重倒退。

        這種現(xiàn)象在我的學生中就較為普遍，上到六年級時，埋怨家長使他們產(chǎn)生過重的升學、學習壓力的人能占半數(shù)以上；升入初中后，又屢有學生到我這里來抱怨新老師帶給他們的種種不適應(yīng)，有人因此成績直線下降，甚至有人離開了學校。跟他們相比，Jeamy應(yīng)該更有理由指責父母與老師，但她不光沒有，而且非常理解，甚至喜歡、感激。我曾經(jīng)問她，爸爸媽媽讓你到中國來學習一年，增加了許多壓力，有沒有責怪他們？她說爸爸媽媽想讓她將來做中西文化交流的事情，她很感謝爸爸媽媽的安排。我曾經(jīng)問她，中國的老師與西方的老師比上課有很多的不同，有沒有不適應(yīng)？她說有不同才好，不同很有趣，她很喜歡。想想看，帶著對父母與老師的理解、感激與喜愛，她的學習還有什么阻力、干擾呢？可以說，強烈的他人意識，是Jeamy前進道路上的清障器。

        Jeamy是一個學習動機很純正的孩子。她的父親把她托付給我的時候說：“老師，Jeamy的中文水平現(xiàn)在肯定是班上的倒數(shù)第一。一年以后，她能夠達到倒數(shù)第二，就說明進步啦！”看似玩笑話，但的確就能把我和Jeamy都從分數(shù)的重壓里解脫出來，從而把注意力放在具體的學習內(nèi)容上，放在對過去的不斷超越上。Jeamy在這里的一年，對中文學習的一切似乎都充滿了好奇：她愛練習寫字，愛積累語言，愛用中文寫作，一課學完了就迫切地等待著下一課的學習；她最高興的事情便是寫出了一個好字，做出了一篇好作文，讀懂了一篇文章，背會了一首詩歌、一組成語、一句歇后語等。

        我們都知道，學習的最大最持久的動力乃是對于學習內(nèi)容本身的強烈興趣，最強最有效的激勵乃是學習過程中的自我肯定。可是，我們的教學對此重視得遠遠不夠，我們刺激學生的最常規(guī)的武器甚至唯一的利器便是以分數(shù)為中心的考試、排名、獎勵與處罰、表揚與批評。這種外在的動機激發(fā)是具有一定的效果，但它遠比不上內(nèi)在 動機的強烈和持久性，而且極容易帶來負面作用：壓力的過大，虛榮心的產(chǎn)生，自尊心的挫傷，對學習的恐懼與厭倦，對家長和老師的怨恨和抗拒……看來，純正的學習動機的確是Jeamy在學習的快車道上得以飛速行駛的性能優(yōu)良的發(fā)動機。

        有道是工夫在詩外，Jeamy的奇跡，讓我跳出了常規(guī)思維的窠臼來反思我們的教育教學。學習成績竟然是這樣一種奇妙的東西，許多人刻意追求卻求之不得，Jeamy和她的父親超然待之卻收獲頗豐。這不值得我們認真反思么？

        有一句話說：獵手扣動扳機的剎那，獵物就是他的全部世界。冷看對分數(shù)的畸形追逐，頗像這一幕悲壯的場景——分數(shù)似乎遮住了孩子們的全部世界。退一步講，分數(shù)是必要的，但是，分數(shù)真的是孩子唯一的獵物嗎？我們的孩子能夠時刻處于扣動扳機的剎那嗎？最后的問題，如果沒有一個優(yōu)秀的獵人，能有獵物嗎？