每個(gè)新學(xué)期伊始，對(duì)所有奔忙于校園中的新身影和老面孔來(lái)說(shuō)，選課都是至關(guān)重要的頭等大事。大學(xué)生在享受自主選課制度帶來(lái)的學(xué)習(xí)自由的同時(shí)，也不得不為此花上不少的時(shí)間和精力，甚至平添煩惱。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，選課究竟是美夢(mèng)成真的大好時(shí)機(jī)，還是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的多此一舉呢？我們?yōu)榇瞬稍L了一些復(fù)旦學(xué)生。
    自主選課做不到心想事成哲學(xué)系新生馬晶：選課比高考填志愿還麻煩入學(xué)的第二天晚上，全寢室就開(kāi)始集體研究那本《本科生培養(yǎng)方案》。選課是我們從沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的事情，雖然許多專(zhuān)業(yè)課、文理平臺(tái)課輔導(dǎo)員已經(jīng)幫我們安排好了，可就挑那么一兩門(mén)選修課也讓我花去了一上午時(shí)間。原來(lái)以為交了選課表就跟交了高考志愿表一樣萬(wàn)事大吉了，誰(shuí)知上網(wǎng)一查有一半的課都沒(méi)選上！選課真是個(gè)讓人頭痛的活，比高考填志愿還麻煩！”
    社會(huì)學(xué)系大二學(xué)生許旖旎：“拿到籃里都是菜”我今年大二了，起初選課時(shí)我很興奮——大一時(shí)我們選課晚，課都被學(xué)長(zhǎng)們選完了，所以沒(méi)選到什么喜歡的課。好不容易熬到大二可以跟學(xué)長(zhǎng)們一起選課了，想把一年級(jí)時(shí)想選而沒(méi)選上的文理平臺(tái)課都補(bǔ)上。起初我順利地選上了所有想選的平臺(tái)課，誰(shuí)知不久后我原來(lái)選上的學(xué)分被“踢掉”了一半！后來(lái)知道是學(xué)校為了保護(hù)大一新生而采取的非常措施，于是也只好接受并嘗試選其他的課。由于大一時(shí)我修的學(xué)分太少，所以為了趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，我只能“拿到籃里都是菜”，選上什么是什么了。
    物理系大四學(xué)生張致誠(chéng)：臨近畢業(yè)馬哲還沒(méi)選大一、大二時(shí)以為高年級(jí)再去修馬克思主義哲學(xué)之類(lèi)的課會(huì)比較占優(yōu)勢(shì)，于是不知不覺(jué)一拖就拖到大四，想選時(shí)卻怎么也選不上了。因?yàn)槲乙呀?jīng)開(kāi)始實(shí)習(xí)和準(zhǔn)備畢業(yè)論文，可以坐在教室里上課的時(shí)間實(shí)在很少。這個(gè)學(xué)期我只能選兩個(gè)時(shí)間段的馬克思主義哲學(xué)課，但不幸的是兩個(gè)時(shí)間段都沒(méi)選上。于是萬(wàn)分焦急的我只能去苦苦哀求任課老師，在老師的簽名同意之下，我總算了卻了一樁心事。
    老師上課引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制自主選課在滿足不同學(xué)生不同需求的同時(shí)，也在老師中形成了一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。優(yōu)者門(mén)庭若市，差者門(mén)可羅雀，一切都變得很現(xiàn)實(shí)。關(guān)于這一點(diǎn)，老師們似乎很有自信。中文系陳思和教授認(rèn)為，應(yīng)該把更多的課放到一個(gè)公共平臺(tái)上，讓學(xué)生自己取舍，然后在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中優(yōu)勝劣汰，學(xué)生不喜歡不愿意聽(tīng)的某些課程完全可以取消。
    基于這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，自主選課對(duì)老師的學(xué)術(shù)水平、授課能力及個(gè)人魅力都提出了很大的挑戰(zhàn)，老師們必須不斷完善自我來(lái)吸引學(xué)生。然而即便是人氣很高的老師也并非高枕無(wú)憂。
    吉國(guó)祥老師的馬克思主義哲學(xué)課上，能容納150人的教室座無(wú)虛席，教室后面和窗外都擠滿了人。但吉老師對(duì)于自主選課有著另一番考慮：“現(xiàn)在的選課制度在一定程度上影響到了教學(xué)質(zhì)量。以前按系別授課，學(xué)生是固定的，老師更容易熟悉了解學(xué)生，以便因材施教。自主選課之后，學(xué)生流動(dòng)量大了，這一點(diǎn)便很難做到了。此外，許多學(xué)生因?yàn)樯暇W(wǎng)選不上課而向我‘苦苦哀求’，可名額滿了，教室也滿了，這也令我十分為難。”
    自主選課在相當(dāng)程度上打破了院系學(xué)科間的界限，也就是說(shuō)一個(gè)老師可能要同時(shí)為來(lái)自各個(gè)不同院系，擁有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、背景的學(xué)生講授同一門(mén)課，如何協(xié)調(diào)學(xué)科間的差異，令所有學(xué)生都受益又是擺在老師們面前的一大課題。