閱讀障礙是學習障礙的最主要類型，占到所有被診斷為學習障礙兒童的70%以上。據研究，英語國家中有閱讀困難的兒童高達10%-30%。學漢語的兒童中患有閱讀障礙的人在3%-5%左右。

　　閱讀障礙的表現特征有以下幾方面：

　　識字方面

　　＊認字與記字困難重重，剛學過的字就忘記；

　　＊錯別字連篇，寫字經常多一畫或少一筆；

　　＊經常搞混形近的字，如把“視”與“祝”弄混；

　　＊經常搞混音近的字；

　　＊學習拼音困難，經常把Q看成O；

　　＊經常顛倒字的偏旁部首。

　　閱讀方面

　　＊朗讀時增字或減字；

　　＊朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；

　　＊聽寫成績很差；誗閱讀速度慢；

　　＊逐字閱讀或以手指協助；

　　＊說作文可以，但寫作文過于簡單，內容枯燥；

　　＊書面表達自己的意思非常困難，抄寫速度慢。

　　行為方面

　　＊行為反應表現得不集中或無組織，對于所看到或聽到的刺激，僅能掌握一小部分；

　　＊掌握事物的順序很困難，如數學公式、乘法口訣等；

　　＊幾乎做每件事都表現得反應過度；

　　＊在辨析距離、方向時顯得有困難；

　　＊在理解時間概念時顯得有困難；

　　＊在整理自己的書本、紙張、玩具時顯得有困難，寫字時很難掌握空間距離；

　　＊手腳笨拙，走路時腳步不穩，經常跌倒、被絆倒或撞倒家具；

　　＊同一時間對所有的聲音、人、事同時作反應，不懂得在同一時間對某一件事作反應；

　　＊很快就從一個活動或想法跳到另一活動或想法；

　　＊完成讀寫作業非常容易疲勞。

　　造成閱讀障礙的原因是多方面的，簡單地說，有下面幾方面的原因：

　　首先是生物學方面的因素。閱讀是一個十分復雜的過程，因為閱讀幾乎涉及了所有的功能。有人把閱讀比作彈鋼琴，意思是說，閱讀需要多種功能的協調，就像彈鋼琴需要種種功能的合作一樣。在閱讀過程中，我們首先需要發揮視知覺的作用，視知覺的分辨與記憶都需參與進來。同時，閱讀需要對聲音的辨別與記憶，閱讀是一個對所看到的字的聲音的反應過程，只有熟練的讀者，才能進行默讀。通過對字形、字音和字義的聯系，我們獲得對字詞的理解。

　　幾乎所有的文字都是音、形、義的聯合，缺少其中的某一個環節，人對字詞的認知與學習就會出現困難。例如，視覺功能障礙，眼球振動不平衡，就造成讀書時跳字、串行等；聽覺功能障礙，造成讀而不聞，讀而不懂；另外如失語癥、大腦麻痹、智力遲鈍和運動失調等大腦神經功能障礙，也會造成閱讀困難。

　　其次是情緒因素造成的。長期以來，存在閱讀障礙的人得不到人們的理解，尤其是在兒童時期，這樣的兒童常常被家長當作是愛玩的孩子，學習不專心或懶惰的孩子，他們不僅得不到大人的理解，反而蒙受著不公正的批評。久而久之，這些孩子變得自卑和自棄，自認為無論如何努力，就是在學習上趕不上別人，以致于許多具有閱讀障礙的人一生事業無成。例如有的孩子有嚴重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀，結果越不練就越有障礙。還有的孩子非常敏感，對別人的評價特別在意，生怕讀錯了引起同學笑話，所以朗讀時憂心忡忡，不能輕松流暢地閱讀。

　　第三是教育方法問題。對于那些智力或能力低的孩子，如果家長和老師一味地逼著孩子練習閱讀，而不是用科學的方法進行特殊訓練，長時間不見成效，孩子就會產生很大的壓力，對閱讀更加有抵觸情緒，甚至產生厭煩。而對于智力和能力高的孩子，如果仍然讓他們重復簡單的課文，他們也會變得敷衍了事。

　　閱讀障礙的治療

　　培養良好的閱讀能力是極其重要的，而閱讀能力的培養應該從小抓起，兒童期是閱讀能力培養的關鍵時期。因此，早期閱讀教育是學前期教育不容忽視的重要組成部分。我國兒童的閱讀能力、閱讀量與世界發達國家兒童相比，還存在很大的差距。在中西兒童閱讀教育交流與研討會上一些專家指出，中國兒童8歲才開始進入自主大量閱讀階段(而西方為4歲)，即使在北京，兒童閱讀障礙發生率也高達6%至8%。所以應該及早對閱讀障礙進行治療。

　　對于較嚴重的閱讀障礙，比如兒童神經生理方面可能存在缺陷，需要由專門的教師和醫生采用特殊的方法進行矯治，如多感覺通道法，強調運用學生的多種感覺通道，諸如視、聽、動、觸等；神經組織矯正法，對閱讀障礙的兒童通常采用視覺描繪練習和眼手協調練習，以促進大腦半球優勢能力的發展；對于有情緒障礙的兒童，則需先經咨詢人員矯治其問題。

　　下面著重談一下與智力因素和教育有關的閱讀障礙的矯正問題。教師可通過有針對性的擴展詞匯訓練、閱讀技巧訓練及良好閱讀習慣的培養，對兒童的閱讀障礙加以矯正。

　　＊對詞匯貧乏的矯正

　　首先選用難易程度適合學生的閱讀材料，應重視要求理解文章大意的練習。為了鼓勵兒童快速閱讀，應采用基礎讀物來擴展兒童的詞匯，而且在這一治療過程中，所運用的材料都必須使兒童感到容易。還可以在沒有意義背景條件下進行快速認字訓練，如速示法。

　　＊閱讀習慣的矯正

　　每個人的閱讀習慣都會有所差異。有的人閱讀時一字一字從頭到尾的讀，讀完之后不知所云；有的人則能迅速略讀，并很快抓住主題；而有的人邊讀邊寫筆記。閱讀習慣的不同往往導致閱讀效率的差異。對此的矯正可以從兩方面進行。

　　第一，教師應培養學生在閱讀時動手做標記或批注的習慣，如在重要的詞語下劃橫線；不懂的地方做批注。這樣，就能幫助學生起到集中注意力的作用，促進邊讀邊思考。

　　第二，教師應培養學生迅速略讀的習慣。人們在閱讀時存在的一個問題是以同一種方法去閱讀不同的資料。

　　傳統的“咬文嚼字”的方法已經不適應信息時代的要求，要通過訓練，發展兒童閱讀速度的自我調節能力，使之能夠根據材料的類型、閱讀的目的選擇閱讀速度，既能精讀又能略讀。

　　在我國，對閱讀障礙的研究尚處于起步階段，為了更有效地幫助有閱讀障礙的兒童早日學會閱讀，還需要更加廣泛而深入的研究和實踐。