小強今年上三年級，入學前一切正常，誰也沒想到他上學后會出現如此嚴重的學習困難。他最明顯的弱點就是閱讀與記字困難，不僅拼音學不好，而且學過的字就忘記；閱讀時讀不成句子，增字減字，讀后不知意思。讀文章時，他給人的感覺是在讀字；做數學應用題時，由于不認得的字太多，必須要家長給讀題。經過測試，我們發現他的閱讀能力和識字量水平落后1.5年級，只相當于一年級的閱讀能力。

　　現代教育學把這種孩子稱作閱讀障礙兒童(RD)。閱讀障礙是學習障礙的最主要類型，占到所有被診斷為學習障礙兒童的70%以上。據研究，英語國家中有閱讀困難的兒童高達10%-30%；學漢語兒童中患有閱讀障礙的人在3%-5%左右。

　　閱讀障礙兒童通常有如下表現：1.認字與記字困難重重，剛學過的字，就忘記；2.聽寫成績很差；3.朗讀時增字與減字；4.朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；5.錯別字連篇，寫字經常多一畫或少一筆；6.閱讀速度慢；7.逐字閱讀或以手指協助；8.說作文可以，但寫作文過于簡單，內容枯燥；9.經常搞混形近的字，如把“視”與“祝”弄混；10.經常搞混音近的字；11.學習拼音困難，經常把“d”看成“b”，把“q”寫“p”；12.經常顛倒字的偏旁部首。

　　閱讀障礙的形成原因主要是語音記憶和語音意識有問題。有此類障礙的兒童在利用語音或聲音系統來加工書面或口頭的信息能力方面落后于同年齡兒童；在語音記憶方面也落后于同齡人，這在將語音保存于長時記憶的測驗中可以看到。因為語音識別落后，不能從四個不同音的詞中，選出一個與目標詞相同的發音，直接導致了兒童學習字詞時產生記憶的困難——記不住字。閱讀障礙兒童其實在閱讀理解并不落后，而是在閱讀理解的一個必要前提——識字能力上落后。由于掌握詞匯特別少，閱讀時對于許多熟悉的字需要浪費時間去分析，注意力的能量主要耗費在辨認字詞上，無暇注意文字的意義。文字對他們好像成了一道透不過去的屏障。

　　對于這類兒童要進行一些特殊教育。我們為小強設計了一個個別化的教育方案(IEP)：第一，針對小強利用視覺記憶記字困難的特點，為他設計了“多重感覺通道記憶法”，即讓他利用觸覺來記字。如讓他用手指頭沾上涂料在黑板上練字，或者訓練他摸字，或者在沙子上寫字，注意觸覺感受。我們發現，小強在觸摸字以后的記憶較為鞏固，可保持較長時間；第二，以讀音記憶和語義理解為核心，訓練他用組詞法、聲旁法和聯想法等新方法去記字；第三利用聽助讀的方式幫助他練習閱讀。將文章事先錄音，讓他邊聽錄音邊跟著讀，注意讀意思而不是發音；第四，要求家長課后指導孩子進行課外閱讀訓練，題材要廣泛，涉及歷史、軍事、科技，也有故事、笑話，內容要充滿趣味，吸引孩子閱讀。經過一段時間的訓練，小強記字的正確率由原來的30%上升到80%，閱讀速度由每分鐘60個字到120個字。他的學習興趣和自信心也有了明顯的增強。